Pendekatan Bertema

1.0         Pengenalan

 Pendekatan bertema sering digunapakai untuk memenuhi  keperluan pendidikan asas dalam perkembangan kanak-kanak. Program ini mantap dan efektif kerana menggabungjalinkan pelbagai perspektif budaya, pengalaman dan kepakaran artistic. Pendekatan ini sesuai dengan gaya pembelajaran, mencerminkan budaya dan minat murid serta guru. Tema bukan sahaja sebagai tajuk tetapi tema meneroka pengalaman manusia dari segi perspektif dan seringkali boleh menimbulkan isu. Ia merupakan kandungan maklumat dan memberi peluang kepada pelajar untuk memindahkan maklumat kepada ilmu melalui proses individu. Terdapat tiga jenis tema dalam pendekatan itu iaitu tema persekitaran , tema masyarakat dan tema komunikasi

2.0         Konsep Pendekatan Bertema

                  Tema memberi makna dan tujuan untuk pembelajaran. Menurut Kostelnik (1989), “theme teaching involves offering children an array of activities built arround a central idea.” Machedo (1989) menyokong pendapat ini, iaitu tema adalah suatu koleksi aktiviti berkenaan sesuatu subjek ataupun idea tertentu.

      Pendekatan bertema merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang disusun sekitar konsep atau tema.. Pendekatan ini merupakan alat pengelolaan yang memberi peluang kepada guru untuk menghubungkan antara mata pelajaran yang merangkumi koleksi bahan aktiviti. Ini akan mengelakkan program yang tidak tersusun berpunca daripada pelajaran harian yang tidak berkaitan.

      Unit pengajaran bertema juga membolehkan pelajar menghubungkan antara pemahaman, sikap dan kemahiran juga bidang-bidang kurikulum. Dalam mengorganisasikan sesuatu pelajaran menggunakan pendekatan bertema, murid berpeluang untuk meneroka, mengalami dan mencari peluang mengekspresikan sesuatu tema yang diterima pakai..

2.1     Jenis-Jenis Tema

2.1.1 Tema Persekitaran

Persekitaran merangkumi elemen fizikal dan sosial. Persekitaran fizikal

yakni  pelbagai  bahan,  ruang untuk bermain  dan cukup  masa mampu

memberi kesan ke atas perkembangan kanak-kanak bermain.Persekitaran  

sosial dipengaruhi oleh gaya penjagaan ibu bapa, interaksi dengan rakan

sebaya   serta   sokongan.  Elemen  –  elemen   fizikal   dan   sosial   ini

berinteraksi  dengan  tahap   perkembangan   kanak-kanak,   pengalaman

lalu,masa dan ruang perlindungan.

Tiga  elemen  dalam  persekitaran  yang  mempengaruhi  organisma

                    hidup   ialah   alam  semula  jadi,   buatan   manusia   dan   teknologi.                          

                    Ekosistem  akan  mengimbangi  alam  sekitar  supaya semua kehidupan

                    hidup  dengan   berharmoni. Perubahan   buatan  manusia  terhadap   

                    persekitaran seperti penerokaan hutan, tapak pembinaan perumahan dan   

                    lain-lain akan mengakibatkan kesan terhadap kehidupan  manusia secara    

                    positif atau  pun negatif. Teknologi pula membawa perkembangan dan

                    perubahan  kepada  manusia.  Teknologi  juga  melahirkan  dunia   tanpa

                    sempadan  dan  telah  memperkenalkan konsep globalisasi. Dalam Seni,  

                    teknologi   menawarkan   cara   untuk   mencapai   matlamat -  matlamat   

                    artistik, cendiakawan,  penghasilan  dan  persembahan.  Teknologi  yang

                    menarik  dan   hebat   mampu    menarik    minat    dan    memotivasikan

                    murid- murid untuk melibatkan diri dalam bidang kesenian.

2.1.2    Tema dan Masyarakat

Masyarakat dapat dibahagikan kepada 3 kumpulan besar iaitu;

          i)   masyarakat zaman purba,

          ii)  zaman batu dan

          iii) masa kini.

Dalam masyarakat manausia, sosial dan budaya tidak dapat dipisahkan. Kita perlu bekerjasama untuk kepentingan masyarakat. Perhubungan sosial ini memberi ruang kepada mereka mencipta aktiviti-aktiviti untuk memenuhi masa lapang. Aktiviti-aktiviti ini diwarisi sejak turun -temurun dan menjadi sebati sehingga menjadi budaya dalam masyarakat.

Kanak-kanak memulakan penghidupannya dengan dirinya sendiri kemudian berkembang kepada hubungan keluarganya lalu bergerak kepada kumpulan yang besar dalam masyarakat.

Dalam hubungan ini kita perlu fleksibel dengan memberi pertimbangan tertentu kepada ciri-ciri kematangan sosial dan memikirkan bagaimana fenomena tersebut wajar ditangani dengan sebaik mungkin disemua peringkat perkembangannya. Setiap insan adalah penting dalam kehidupan dan persekitaran kanak-kanak. Setiap insan juga memainkan peranan untuk mewujudkan pelbagai lapisan masyarakat seperti pemungut sampah berperanan untuk memungut sampah, tukang kebun menjaga taman bunga, tukang masak memasak makanan dikantin, pemandu bas membawa kanak-kanak ke sekolah. Selain interaksi sosial dalam masyarakat, budaya dan isu perkauman dapat mempengaruhi dalam pergaulan kanak-kanak.

Tema masyarakat menekankan tentang manusia, masyarakat dan budaya. Pembelajaran sosial yang bertepatan dan aktiviti-aktiviti yang berkaitan dapat membantu seseorang itu untuk meningkatkan tahap kesedaran dan untuk lebih mendalami tentang masyarakat bersama dan juga pengalaman disamping mengharrgai pelgai budaya yang wujud dalam masyarakat kita. Dengan itu pengalaman pelajar berdasarkan aktiviti sekitar Tema Masyarakat dapat membantu untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran bagi muzik, pergerakan dan seni visual.

2.1.3    Tema Komunikasi

Komunikasi merupakan perlakuan tindak balas seseorang atau lebih untuk menghantar dan menerima mesej konteks mempunyai kesan dan memberi sedikit peluang untuk maklum balas. Semua komunikasi berlaku dalam konteks yang mengandungi sekurang-kurangnya empat dimensi iaitu fizikal, budaya, psikologikal sosial dan temporal.

Konteks fizikal adalah persekitaran yang nyata di mana komunikasi berlaku seperti dalam bilik atau ruang legar atau di taman. Konteks budaya pula merujuk kepada peraturan dan norma komunikasi, kepercayaan dan sikap yang dipindah dari satu generasi kepada satu generasi yang seterusnya. Konteks sosio-psikologikal pula merangkumi seperti contoh hubungan status dikalangan peserta, peranan yang dimainkan oleh manusia dan peraturan budaya sesuatu masyarakat dimana komunikasi berlaku. Manakala dalam konteks temporal ianya merangkumi masa dan tarikh serta silam semasa kemunikasi telah berlaku.

Mesej komunikasi terdapat dalam pelbagai bentuk. Anda boleh menghantar dan menerima mesej melalui sesiapa atau mana-mana kombinasi organ-organ deria. Walau pun anda biasanya memikirkan tentang mesej sebagai verbal, anda juga boleh berkomunikasi secara bukan verbal. Contohnya pakaian yang anda pakai, cara anda berjalan,

2.2         Kelebihan Pendekatan Bertema

aran bertema ataupun unit menyediakan isi kandungan dan rangka untuk menyusun aktiviti pembelajaran dan mengintegrasikan pelbagai bidang kurikulum. Pelajar dapat membina kemahiran dan mempelajari topik-topik tertentu dalam ruang lingkup yang lebih luas. Kemahiran dan konsep yang akan dikuasai oleh kanak-kanak disesuaikan dengan tema pembelajaran. Pendekatan tema menyediakan kandungan dan kerangka kerja untuk susun aktiviti pembelajaran dan merentasi pelbagai bidang. 

                  Pengajaran kemahiran yang disampaikan adalah secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak. Selain itu, peluang lebih terbuka untuk kanak-kanak menerokai pelbagai bidang pengalaman melalui penglibatan yang aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pengalaman guru dan juga pengalaman kanak-kanak perlu dititikberatkan sebelum memulakan pengajaran bertema.

                  Unit-unit perlu dirancang berdasarkan minat kanak-kanak dan sesuai dengan latar belakang pengalaman dan tahap perkembangan mereka. Pendekatan ini melibatkan bidang-bidang lain tetapi membincangkan perkara yang sama iaitu haiwan sebagai tema. Pendekatan bertema melibatkan bidang yang luas tetapi tidak mendalami. Kemahiran yang berbeza tetapi bukan tujuan untuk mendalami topik. Tema boleh dianggap sebagai rangsangan ke arah pembelajaran.

                  Pendekatan pengajaran dan pembelajaran bertema dapat membawa faedah kepada kedua-duanya; iaitu guru dan kanak-kanak: Kanak-kanak dapat mendalami topik yang disenaraikan. Di samping itu, kanak-kanak dapat belajar melalui pengalaman yang dilalui sendiri.Kurikulum berdasarkan pengajaran bertema menarik dan pelbagai.

                 Dengan adanya tema yang menyatukan sesuatu kurikulum, program atau aktiviti, bahan pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak dapat dipelbagaikan. Oleh itu, pendekatan bertema membolehkan kanak-kanak melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan, di samping mendapat pengetahuan yang menyeluruh dan mendalam berkenaan subjek ataupun idea utama. Guru juga tidak akan kekeringan idea bagi mencari aktiviti yang berkaitan setiap kali merancang jadual aktiviti.

              Selain daripada menambahkan pengetahuan kognitif kanak-kanak, pengajaran dan pembelajaran bertema ini juga menggalakkan ciri kepimpinan , berkeyakinan diri, sikap saling membantu, bertoleransi dengan pendapat yang berbeza dan bekerjasama antara kanak-kanak. Pendekatan bertema yang memberi kanak-kanak peluang bekerja dalam kumpulan bagi menyiapkan projek dapat meningkatkan kesedaran sosial serta pemahaman berkenaan peranan sosial dan tanggungjawab sebagai ahli kumpulan.

      i)     Untuk mewujudkan suasana proses pengajaran yang 

                  menyeronokkan dan kondusif dalam pengajaran dan

                  pembelajaran.

       ii)       Untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan,

      iii)      Dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti berlandaskan

                 pengetahuan dan pengalaman lalu.

      iv)      Dapat menghadapi cabaran

       v)      Dapat membuat pilihan yang sesuai dan releven dalam kehidupan

      vi)      Untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal

     vii)      Menyemai nilai empati , harmoni dan pemahaman sesama insan    

                yang budaya

    viii)       Untuk membangunkan pembelajaran menyeluruh yang    

                 menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran.

2.3         Kelemahan Pendekatan Bertema

      i)       Pelajar berpeluang untuk meluahkan perasaan berdasarkan 

                 pengalaman verbal dan bukan verbal sama ada berbentuk 

                                   pergerakkan imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaskan tema yang                   

                                    diberi

                        (ii)       persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai aktiviti dan    

                                    kreativiti yang tinggi

                        (iii)      pelajar lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih menyeronokkan

                        (iv)      berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea-idea dan imaginasi  

                                    baru

                         (v)       dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti-aktiviti yang     

                                   dijalankan

                        (vi)      dapat menghubungkait pengetahuan dan kemahiran

2.4         Cabaran Pendekatan Bertema      

(i)                 Menguji tahap kecekapan guru di dalam pelbagai bidang mata

            pelajaran

                        (ii)        untuk membentuk jaringan ahli dalam kumpulan

                       (iii)        hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yang

                                    berbeza-beza

                        (iv)       sukar untuk menilai skop pemahaman yang begitu luas

                         (v)       sukar untuk membuat penilaian kerana kebolehan yang berbeza

                   

Arca Asemblaj

Arca  Asemblaj

Arca ini adalah cantuman daripada pelbagai bahan buangan yang berbeza dan digabungkan menjadisebuah arca serta mendapat perhatian di Amerika sekitar tahun 1950-60. Arca tiga dimensi ini dilihat sebagai “junk sculpture”, iaitu arca barangan terpakai atau buruk dan rosak. Arca Asemblaj yang terkenal ialah “Homeege to New York”, karya Jean Tinguely. Asemblaj adalah himpunan bahan-bahan yang disusun dan mempunyai daya estetik ataupun cara perletakan yang menimbulkan suatu makna. Walaupun pada kebiasaannya aktiviti ini dikaitkan pada himpunan bentuk-bentuk dua dimensi, ianya juga boleh dihasilkan dalam bentuk tiga dimensi.

Arca

Perkataan arca atau dalam bahasa Inggeris disebut sebagai sculpture berasal daripada bahasa latin iaitu sculpere, bermakna satu proses mengukir, melarik , mencungkil, mengunakan pengimpal dan menguris. Arca adalah suatu bentuk dalam susunan tiga dimensi di mana permukaannya dapat dirasai serta dipandang dari pelbagai sudut. Arca adalah bentuk dalam susunan tiga dimensi (3D) untuk dikaji dan dinikmati nilai estetikanya.Arca tidak sama dengan seni tampak yang lain kerana ciri - ciri 3Dnya.

Banyak arca dicipta melalui tempahan untuk memperingati sesuatu peristiwa bersejarah, atau kehidupan seorang tokoh. Ia bertujuan sebagai seni awam yang dipamerkan di luar, tetapi kekadang juga dipamerkan di dalam bangunan awam untuk menegaskan sesuatu kepada para orang lalu dengan cara yang lebih ketara daripada apa yang boleh ditekankan melalui penggunaan perkataan. Arca sering dipamerkan di ruang legar hotel, kawasan bangunan institusi atau pertubuhan, bulatan simpang empat, taman rekreasi, taman kanak-kanak, kawasan peranginan, galeri, taman permainan dan ruang yang sentiasa dikunjungi orang ramai yang menjadi tarikan pelancong seperti di muzium dan Tugu Peringatan.Terdapat dua jenis bentuk arca iaitu arca bentuk berfungsi dan arca bentuk estetika. Arca bentuk berfungsi merupakan barangan 3D yang boleh digunakan di samping ciri-ciri estetikanya.  Arca bentuk estetika tidak mempunyai fungsi khas tetapi merupakan bentuk ciptaan pelukis hanya untuk dihayati dari aspek estetikanya sahaja. Bentuk arca estetika bebas, boleh berbentuk realistik atau abstrak, terpulang kepada kebijaksanaan dan pilihan pengarca yang menciptanya.

Koleksi Idea

Lakaran idea

Bentuk Siap

Rujukkan

 

. HBML2203 PEMBESTARIAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU

Semoga dapat membantu dan jadi panduan..........

Abstrak

         

Sekolah adalah satu institusi pendidikan yang sinonim dalam pendidikan seluruh umat manusia. Sejak dahulu lagi sekolah banyak memainkan peranan penting dalam penyampaian pelbagai maklumat dan ilmu dari generasi ke generasi seterusnya sehingga ke hari ini.

          Pembestarian sekolah merujuk kepada perubahan dalam penyampaian ilmu itu sendiri. Penggunaan teknologi terkini tidak dapat disangkal lagi.  Komputer, internet, pendidikan maya adalah satu cabang pembestarian tersebut. Pewujudan Sekolah Bestari adalah merupakan satu senario dalam pendidikan alaf baru di Malaysia dan sesuai dengan perkembangan teknologi, sosial dan budaya masa kini.

Para guru perlu menukarkan kebiasaan pengajaran dan pembelajaran mereka kepada kelas elektronik supaya para pelajar dapat belajar dan bagaimana untuk mendapatkan ilmu dengan cara yang betul dan terkini. Dalam proses pembestarian sekolah adalah untuk menjadikan semua sekolah lebih berdaya saing, kondusif dan moden mengikut arus pembangunan semasa. Proses ke arah sekolah bestari ini untuk membantu murid-murid menghadapi era teknologi maklumat.

Kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Bukit Gasing di mana kajian ini bertujuan mengumpul data atau maklumat mengenai strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan. Kaedah kajian secara pemerhatian tanpa disedari oleh guru tersebut. Adalah diharap agar kajian ini mempunyai nilai rujukan dan mampu menjana pemikiran bagi sesiapa yang membaca. Diharap kajian ini akan diguna pakai dalam menentukan strategi yang berkesan dalam  pengajaran dan pembelajaran.

1.0         Pendahuluan

          Sistem pendidikan di negara ini telah mengalami pelbagai perubahan semenjak mencapai kermerdekaan. Bagi meningkatkan mutu pendidikan, dasar-dasar pendidikan negara sentiasa dikaji dan kurikulum diperkemaskan bagi memastikan keberkesanan pelaksanaannya dalam menghadapi alaf baru yang sangat mencabar ini terutamanya dalam bidang ekonomi, politik dan sosial.

“Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”.

(Falsafah Pendidikan Kebangsaan)

Berdasarkan petikan di atas, ini jelas menunjukkan bahawa Falsafah Pendidikan Kebangsaan berhasrat untuk membentuk perkembangan potensi individu secara holistik dan bersepadu supaya dapat menghasilkan individu yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Kerajaan telah mewujudkan Sekolah Bestari yang lengkap dengan teknologi terkini bagi memperbaiki sistem pendidikan negara di samping menyediakan tenaga kerja mahir bagi menghadapi cabaran alaf baru.

“Memandangkan betapa pentingnya Sekolah Bestari kepada pembentukan generasi akan datang, kerajaan telah mengambil langkah menjadikan kewujudan Sekolah Bestari sebagai satu daripada tujuh flagship application dalam projek Mega Koridor Raya Multimedia”

                                                                (Ucapan Menteri Pendidikan Malaysia)

Merujuk  petikan di atas, pewujudan sekolah bestari ini merupakan satu daripada tujuh aplikasi Perdana Koridor Raya Multimedia (MSC) Malaysia. Hasrat dan matlamat kerajaan Malaysia adalah menggunakan sepenuhnya kepakaran teknologi dan pertumbuhan pesat prasarana MSC untuk menggalakkan pembentukan Sekolah Bestari.

Sekolah Bestari akan membawa kepada pendemokrasian pendidikan sepenuhnya. Sekolah ini bukan hanya untuk mereka yang pintar tetapi ia merupakan cara bestari bagi menjamin setiap pelajar sama ada kuat atau lemah, kaya atau miskin dapat mencapai potensi sepenuhnya dalam cara yang paling sesuai mengikut kadar dan gaya pembelajaran yang berlainan. Teknologi komputer akan membolehkan kepelbagaian dibina dalam sistem pendidikan.

2.0       Kajian P&P Amalan Guru Bahasa Di Sekolah.

Berdasarkan kepada pemerhatian yang telah dibuat terhadap beberapa orang guru Bahasa Melayu di sekolah adalah didapati ramai daripada mereka menggunakan cara yang tersendiri dan ramai juga menggunakan strategi lama dalam pengajaran mereka.

2.1      Latar Belakang Kajian

Kajian ini  dijalankan di sebuah Sekolah Kebangsaan Bukit Gasing, Marang Terengganu dengan latar belakang sekolah luar bandar. Bilangan pelajar yang mencecah 345 orang serta bilangan guru 32 dengan pelbagai peringkat umur memudahkan kajian ini dijalankan . Kajian yang dijalankan ke atas 5 orang guru Bahasa Melayu. Guru yang terpilih mempunyai pelbagai latar belakang pendidikan berbeza, status usia dan tahun yang diajar.

Kajian ini dibuat bagi menentukan sama ada strategi pedagogi bestari

sesuai atau tidak dijalankan di sekolah. Dapatan dari kajian ini bolehlah dijadikan langkah awal penambahbaikan ke arah meningkatkan kualiti penggunaan strategi pembelajaran bestari di sekolah.

2.2       Pernyataan Masalah

Strategi pengajaran dan pembelajaran bestari sesuai dijalankan di sekolah  bandar berbanding kawasan luar bandar. Memandangkan  kemudahan dan kelengkapan ICT terutama internet tidak selalu terganggu seperti di kawasan luar bandar. Tenaga pengajarnya juga mahir menggunakan ICT  dan boleh bertanya kepada guru lain sebagai rujukkan kerana sentiasa terdedah dengan ICT. Selain  masalah kelengkapan ICT yang terbatas guru-guru juga meng

2.3       Matlamat Kajian

 Kajian  yang dilakukan ini adalah untuk mengenal pasti keberkesanan strategi

2.3.1    Objektif Kajian

         

Objektif yang hendak dicapai dalam kajian ini adalah:

i)          Untuk menentukan  adakah strategi..... dapat....

ii)         Untuk  menambahbaikan strategi ........dalam P&P.

iii)        Memastikan perkembangan menyeluruh individu, membangunkan murid yang seimbang dari segi fizikal, mental, rohani dan emosi dan memberi peluang untuk meningkatkan kekuatan dan keupayaan individu.

iv)        Menghasilkan tenaga kerja yang berfikiran dan celik teknologi.

v)         Mewujudkan peluang bagi meningkatkan kekuatan dan kebolehan

individu.

2.4     Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan adalah untuk melihat keberkesanan guru menggunakan  strategi.......

2.5     Kepentingan Kajian

Dapatan kajian ini diharap dapat memberikan maklumat kepada guru tentang kepentingan  dan keberkesanan strategi pengajaran dan pembelajaran yang dipilih

2.6.    Metodologi / Kaedah Kajian

Kajian yang dijalankan ke atas lima orang guru Bahasa Melayu. Guru yang terpilih mempunyai pelbagai latar belakang pendidikan berbeza, status usia dan tahun yang diajar. Kajian dijalankan secara pemerhatian di bilik darjah semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan tanpa disedari oleh guru tersebut.

2.0         Dapatan Kajian

2.1        Guru A

Guru ini menggunakan kaedah deduktif dalam mengajar bahasa kepada murid tahun 5. Pengajarannya banyak berpusat kepada guru. Guru banyak memainkan perana dalam memberikan ilmu. Murid lebih pasif dan mengharapkan guru dalam memberikan ilmu semata –mata. Guru banyak bercakap dan memberikan penerangan tentang kemahiran pembelajaran.

Guru ini memberikan isi – isi pentang tentang sebuah karangan. Guru menerangkan tujuan dan kehendak tajuk pelajaran yang diajar. Pelajar banyak mendengar sahaja. Akhirnya murid tersebut diuji pemahaman mereka tentang pelajaran dengan meminta mereka menulis karangan tersebut mengikut kehendak guru itu.

2.2        Guru B

Guru ini menggunakan strategi pemusatan pelajar. Guru hanya pemudahcara sahaja. Guru ini hanya menentukan tajuk sebuah karangan. Murid dibahagikan kepada  beberapa kumpulan kecil dan berbincang tentang tajuk tersebut. Murid mendapat jumlah isi yang dikehendaki dan mula membina karangan berdasarkan isi-isi penting yang mereka bincangkan di dalam kumpulan mereka.

Pada akhir pembelejaran murid menghantar hasil karangan mereka dan guru membuat penilaian terhadap hasil pembelajaran murid pada hari itu. Guru memberikan komen men genai pro dan kontra untuk dibuat perubahan dan penambahan yang sewsuai terhadap hasil karangan mereka.

2.3        Guru C

Guru ini banyak menggunakan teknik syarahan.  Beliau membuat penerangan satu persatu tentang pengajaran dan pembelajaran pada hari tersebut.  Guru meminta murid memerhati dan mendangar isi pelajaran yang disampaikan dengan cara tersendiri dan mereka tidak dibimbing cara bagaimana untuk mencatat pengajaran dan mengaitkan isi pelajaran dengan persekitaran mereka dan pengetahuan sedia ada mereka sendiri. Mereka dibawa jauh kepada perkara-perkara yang tidak biasa kepada mereka dengan membuka minda dan membayangkan sahaja apa yang diceritakan tanpa satu asas yang teguh untuk membentuk kefahaman mereka.

2.4        Guru D

Guru ini pula banyak menggunakan strategi mediatif dalam mengolah pengajaran dan pembelajaran. Guru ini meminta murid membaca teks dan melihat gambar. Guru bersoal jawab sekitar tentang teks dan gambar tersebut. Seterusnya meminta murid menulis ayat –ayat dan karangan tentang gambar yang murid faham. Guru juga meminta mereka menyenaraikan beberapa perkara daripada gambar dan teks yang mereka baca. Murid hanya melakukan apa yang diminta oleh guru dengan menggunakan apa yang telah disediakan untuk pembelajaran mereka pada ketika itu. Murid tidak dibawa kepada satu situasi lain yang membolehkan mereka lebih aktif dan pembelajaran menjadi lebih menarik lagi.

2.5        Guru E

             Guru ini menggunakan strategi Generatif.  . Guru ini hanya menentukan tajuk sebuah karangan. Murid dibahagikan kepada  beberapa kumpulan kecil dan berbincang tentang tajuk tersebut. Murid mendapat jumlah isi yang dikehendaki dan mula membina karangan berdasarkan isi-isi penting yang mereka bincangkan di dalam kumpulan mereka.

Pada akhir pembelejaran murid menghantar hasil karangan mereka dan guru membuat penilaian terhadap hasil pembelajaran murid pada hari itu. Guru memberikan komen men genai pro dan kontra untuk dibuat perubahan dan penambahan yang sewsuai terhadap hasil karangan mereka.

3.0         Refleksi

Tempoh masa kajian ini dilakukan dalam masa 1 minggu. Adalah tidak wajar  bila didapati guru-guru tersebut hanya menggunakan cara yang sama setiap hari. Berdasarkan apa yang telah dikaji adalah didapati keempat - empat guru tersebut berulang kali menggunakan strategi dan teknik yang sama setiap kali p&p. Mereka tidak menggunakan kepelbagaian teknik dan strategi dalam mengajarkan bahasa kepada murid –muridnya. Pengajaran mereka terhad dengan teknik dan kaedah yang tertentu saja.

Pengajaran hanya berkisar kepada menerima dan mengolah semula. Penggunaan unsur – unsur ceria dan menyeronokkan tidak digunakan sewajarnya dalam  menimbulkan minat dan meninggalkan kesan positif pada peningkatan minda para pelajar. Malah pengajaran mereka berkisar kepada teknik dan strategi tertentu sahaja setiap hari. Pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah menjadi hambar, tiada keceriaan, lebih berorientasi kepada memberi dan menerima ilmu sahaja, tidak mementingkan kesediaan para pelajar dan naluri kanak –kanak mereka. Seharusnya para pelajar didedahkan dengan situasi pembelajaran yang pelbagai untuk menimbulkan minat dan persediaan mereka menerima pembelajaran.

Memandangkan murid mempunyai pelbagai jenis kecerdasan adalah tidak wajar dan menjadi satu kerugian yang sangat besar impaknya sekira  guru tidak peka dan hanya menggunakan cara dan teknik yang sama hampir setiap hari. Guru harus sedar tentang kepekaan dan kebutuhan serta kesesuaian juga keperluan naluri semua pelajarnya. Sesetengah pelajar didapati menonjol dan sesetengahnya pula terkebelakang dan pasif, seolah –olah tidak mempedulikan pengajaran dan pembelajaran mereka.  Hal ini bukanlah disebabkan kebodohan dan ketidakmampuan mereka dalam pelajaran bahkan disebabkan cara yang digunakan adalah tidak sesuai dan tidak mampu menarik minat pelajar dengan pembelajaran yang membosankan dan tidak sesuai dan tidak menepati kehendak dan cabaran yang perlu ada untuk sesetengah pelajar itu sendiri.

4.0.    Cadangan penambahbaikan strategi yang diperhatikan.

5.0.    Rumusan

Kita seharusnya peka dengan kehendak dan perubahan anak didik semasa dan kebutuhan mereka terhadap pentingnya ilmu dalam menjana kehidupan masa hadapan yang lebih gemilang. Pembelajaran masteri merupakan pembelajaran yang membantu murid mencapai dan menguasai p&p dengan pelbagai strategi.

          Kemahiran guru menggunakan sesuatu pendekatan dan strategi dapat menghasilkan pembelajaran yang berkualiti dan berkesan. Bagi melahirkan individu yang berketerampilan, iklim pembelajaran perlu mewujudkan situasi yang kondusif. Kejayaan pembelajaran perlu bergantung kepada perancangan harian dan jangka panjang murid yang perlu dibuat pemantauan oleh guru daripada semasa ke semasa.

Kecekapan, keterampilan dan kebijaksanaan seorang guru yang menguruskan p&p akan memastikan kejayaan perlaksanaan satu-satu strategi yang dibawa. Justeru guru harus lebih prihatin dan tingkatkan tanggungjawab dengan kesedaran bahawa perubahan demi perubahan harus dilakukan bagi memenuhi keperluan tersebut. Setiap murid mampu menempa kejayaan sekiranya kualiti p&p memenuhi keperluan mereka.

          Kecekapan dan kebijaksanaan memilih dan menentukan strategi dan teknik yang paling sesuai adalah suatu perkara yang tidak boleh dipandang ringan dalam pendidikan anak- anak masa kini. Strategi yang sesuai akan menjamin keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran anak didik seluruhnya. Kejayaan sesuatu strategi dalam pendidikan pasti memantulkan kejayaan yang diharapkan.

Memandangkan generasi sekarang terdedah kepada pelbagai ruang dan peluang pembelajaran adalah wajar pendekatan demi pendekatan diambil kira begitu juga dengan penggunaan pelbagai strategi harus seiring demi generasi yang gemilang.

          Walau apa pun strategi yang dipilih, ingatlah bahawa kita sebagai pendidik harus peka dengan keadaan dan sesuaikan pengajaran kita dengan  pemilihan strategi yang sesuai pada setiap masa agar dapat mewujudkan situasi pembelajaran yang kondusif, penuh minat dan memberangsangkan setiap anak didik untuk terus menimba dan menggali sebanyak ilmu yang boleh.

. Dalam Pedagogi Bestari, strategi pengajaran dan pembelajaran banyak ditumpukan kepada strategi pemudahcaraan, berpusatkan murid dan strategi pembelajaran koperatif, mediatif serta metakognitif. Selaras dengan matlamat Sekolah Bestari ke arah mencapai pembelajaran optimum, murid harus diberikan peluang melibatkan diri secara langsung dalam proses pembelajaran, gaya dan cara pembelajaran masing-masing. Kurikulum yang berpusat kepada murid membolehkan kemajuan berterusan.

Pengajaran merupakan suatu proses yang merangkumi aktiviti-aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian serta maklum balas. Pengajaran bertujuan menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran tertentu. Pembelajaran merupakan aktiviti mental dan fizikal pelajar. Ia adalah proses yang dapat mengubah sikap dan tingkah laku supaya berkembang secara berterusan dan mampu menggunakan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk kemajuan diri, masyarakat serta negara.